7 indsigt fra HarvardX og MITx's år 4-rapport

Fire komplette år af deres kurser på edX blev analyseret, hvilket resulterede i en af ​​de største undersøgelser af MOOC nogensinde

HarvardX's Word Wall

Et fælles forskerteam fra Harvard University og MIT offentliggjorde for nylig deres fund fra fire års værdi af deres kurser på edX. Ifølge deres rapport repræsenterer frigivelsen en af ​​de største undersøgelser af hidtil store åbne onlinekurser (MOOC).

Forudsigeligt producerede data bunker af interessante fakta om tilstanden i online-uddannelse. Her er syv indsigt fra HarvardX og MITx's "År 4-rapport", der fangede mit øje.

Alvorlig skala

Fakta: Fra sommeren 2012 til efteråret 2016 gik 290 kurser live, 245.000 certifikater blev tildelt, og 2,4 millioner unikke brugere deltog i et eller flere HarvardX eller MITx åbne onlinekursus.

Min take: Skalaen er forbløffende. Endnu mere imponerende er, at disse data inkluderer 2012 - MOOCs 'fødselsår'. Onlineuddannelse steg hurtigt og fortsætter med at vokse i 2017.

Certifikatmodtagere vs. opdagelsesrejsende vs. deltagere

Fakta: For det typiske HarvardX / MITx-kursus eller -modul tjener 500 deltagere certifikater (5%), 1.500 udforsker halvdelen eller mere af kursets indhold (15%), og 7.900 får adgang til kursusindholdet (80%).

Min take: Certifikatindtægteren er en sjælden race.

Folk agter at få certifikater, men det gør de ikke

Fakta: Fireoghalvfjerds procent af de svarende deltagere sagde, at de agter at tjene et certifikat. Af disse 537.726 tilbud er det kun 16%, der tjener et certifikat.

Min take: Mere end fire femtedele af mennesker, der har til hensigt at tjene et certifikat, gør det ikke. Jeg vil meget gerne undersøge disse mennesker af deres grunde til ikke at følge dem. At blive travlt på andre områder i livet, undervurdere arbejdsbyrden og miste interessen er sandsynligvis alle populære årsager. Disse procentdele er dog stærkt påvirket af et bestemt kursus, hvilket fører til min næste bemærkelsesværdige fund…

CS50x er sjælknusende

Fakta: Selvom mediancertificeringsgraden for individuelle kurser er 30% blandt deltagere, der har til hensigt at optjene et certifikat, er Harvard CS50xs certificeringsgrad 1%.

Min take: CS50xs massive online tilstedeværelse afspejles i undersøgelsen, fordi kurset tegner sig for en tredjedel af de deltagere, der har til hensigt at tjene et certifikat. Kursets estimerede afslutningstid er lige nord for 200 timer. Det er krævende, især de ugentlige problemstillinger, der tager 10-20 timer. 1% -certificeringstallet er forståeligt. Det er uheldigt, at CS50x knuser sjælene hos så mange elever, fordi kurset er fantastisk.

Færre hunner i CS, STEM MOOCs

Fakta: Sytten procent og seksten procent af deltagerne i henholdsvis datalogi og STEM-kurser er kvinder. Syvoghalvfjerds procent af de studerende i humaniora, historie, religion, design og uddannelse (HHRDE) er kvinder. Femogtredive procent i kurser inden for regering, sundhed og samfundsvidenskab (GHSS) er kvinder.

Min holdning: Kønsproblemerne i CS- og STEM-felterne bagud deres grimme hoveder. National Science Foundation har kvinder, der modtager 17,9% af bachelorgrader i datalogi, hvilket bekræfter disse fund. Adgang er ikke det eneste, der driver disse problemer.

Lærere bruger ofte MOOC'er

Fakta: 32 procent af de svarende deltagere er lærere eller var lærere på et tidspunkt.

Min opfattelse: Jeg elskede hvordan rapporten formulerede virkningen af ​​denne konstatering, så her er et direkte citat: ”Denne konstatering var en nyttig indikation af mulige ikke-traditionelle stier, gennem hvilke MOOC'er kan have en positiv effekt på uddannelsesresultater, i dette tilfælde ved at give ressourcer og læringsmuligheder for lærere. ”

Folk bruger mindre tid "i klassen"

Fakta: Median-deltageren i de fleste kurser tilbringer 30% af den tid, de ville på et tilsvarende boligkursus. For CS-kurser er satsen 59%. For STEM-kurser er det 50%.

Min take: MOOC-studerende kan skære hjørner. De overvåges sjældent. Et "bestået" er ofte alt, hvad der kræves, snarere end et bogstav eller en procentdel. Boligkurser er imidlertid også ineffektive. Lange forelæsninger fungerer ikke for mange (inklusive mig selv), fordi studerende ofte er nødt til at læse om alt indhold senere.

Den fulde rapport (med tabeller og tal) kan downloades her.

Oprindeligt udgivet i Class Central.